В статье рассматривается вопрос информационного взаимодействия журналистов-профессионалов и представителей школьных медиа, в частности, печатных изданий образовательных организаций, как необходимое условие для их развития, получения подростками знаний по журналистике. Особое внимание уделено анализу и ценности такого взаимодействия с точки зрения коммуникационных процессов между представителями различных поколений. Автор использует результаты исследования школьных СМИ города Екатеринбурга и приводит примеры эффективных проектов, предусматривающих профессиональное общение школьников и журналистов.
Ключевые слова: межпоколенческий диалог, медиаобразовательный проект, школьное издание, ветераны журналистики.
Interaction of professional journalists and school media as a form of intergenerational dialogue
The article deals with the issue of information interaction between professional journalists and representatives of school media, in particular, printed editions of educational organizations as a necessary condition for their development, adolescents gain knowledge of journalism. Particular attention is paid to the analysis and value of such interaction in terms of communication processes between representatives of different generations. The author uses the results of the study of the school media of the city of Yekaterinburg and cites examples of effective projects that provide for professional communication between school children and journalists.
Key words: intergenerational dialogue, media education project, school edition, veterans of journalism.
Современное поколение школьников многие исследователи называют «цифровым». Дети в плане владения новыми технологиями передачи информации, как известно, во многом ушли далеко вперед своих родителей, не говоря уже о дедушках и бабушках. Но, наряду с безусловными позитивными сторонами процесса «цифровизации» общества, есть и стороны негативные. В частности, растет взаимонепонимание представителей различных поколений, порой доходящее до полного разрыва в коммуникации. Между тем, психика подростка зачастую еще не имеет защитных механизмов от наплыва разнообразной информации, юношеский максимализм мешает попыткам разобраться в источниках некоторых проблем, отсутствие рядом опытного и мудрого взрослого порой приводит к негативным последствиям или даже трагедии.
Поэтому сегодня, на наш взгляд, как никогда важной стала проблема межпоколенческого диалога, в том числе, и в рамках реализации медиаобразовательных проектов в школах.
Вопрос о насущной необходимости существования эффективного межпоколенческого диалога рассматривает в ряде своих работ исследователь С. Б. Цымбаленко. Вот что он пишет: «Важно выявить готовность и способность подрастающего поколения жить и действовать в межпоколенческом диалоге, коллективном дискурсе, принимать на себя ответственность за тот или иной социальный выбор на основе информации и знаний. Важно при этом учитывать значение информационных технологий в личностном развитии ребенка и становлении поколенческих особенностей. …Коммуникативная деятельность и общение как внутриличностный, внутрипоколенческий и межпоколенческий диалог становятся фундаментальными системообразующими механизмами. На новой интеллектуальной основе формируются новые орудия и механизмы, обеспечивающие самосознание, самооценку, смыслы жизни, самореализацию, саморазвитие личности в юном возрасте». [1, с. 6] Далее он, ссылаясь на исследователя Павла Макеева, дает определение межпоколенческого диалога, предполагающего, прежде всего, коммуникационное взаимодействие поколений: «это взаимодействие между представителями двух или более поколенческих групп (когорт), направленное на передачу, критическое осмысление, воспроизводство социального опыта и его развитие, модернизацию. Новые межпоколенческие отношения требуют формирования институциональной зрелости общества, судьба нового поколения и общества зависит от соответствующих социальных институтов и условий». [1, с. 10]
Одним из таких условий, на наш взгляд, являются медиаобразовательные процессы, которые в России становятся все более активными. В частности, речь идет о привлечении школьников к участию в медиаобразовательных проектах, реализующихся в образовательных организациях (основного и дополнительного образования). Несмотря на то, что газеты и журналы, согласно результатам многих исследований, у современных подростков занимают одно из последних мест в качестве источника информации, в абсолютном большинстве школ и домов (дворцов, центров…) детского творчества медиаобразовательные проекты существуют именно в виде печатных изданий. Подтверждением этому могут служить, например, результаты проведенного в декабре 2017 года Городским Дворцом творчества детей и молодежи «Одаренность и технологии» по распоряжению начальника Департамента образования Администрации города Екатеринбурга исследования средств массовой информации муниципальных образовательных организаций города в 2017-2018 учебном году. Это было уже третье подобное исследование, первое состоялось в 2012 году по инициативе автора данной статьи.
Проведенное в 2017 году исследование было организовано в виде заполнения специально разработанной анкеты с помощью сервиса google формы. Форма включала в себя 32 вопроса, охватывающих как количественные параметры (наличие или отсутствие издания или радио и телестудии, периодичность выпуска/выхода в эфир, тираж/ хронометраж сюжетов), так и качественные (концепция, основные цели, уровень компетентности медиапедагогов и т.д.). Отметим, что итогом этой работы стал не только анализ деятельности и перспектив развития существующих медиапроектов, но и создание «Каталога школьных СМИ г. Екатеринбурга» в печатном и электронном виде. [2] В результате исследования было выявлено: в 82 образовательных организациях (из общего числа в городе 163) сегодня существуют 90 школьных медиа, из них 70 – печатные издания (газеты и журналы), также есть 3 действующих радиостудии, 7 студий телевидения, 6 он-лайн информационных ресурсов.
Объяснения данного парадокса – низкий уровень популярности печатных изданий у детей и молодежи и их абсолютное большинство среди медиаобразовательных проектов в школах и учреждениях допобразования – могут быть разными. Приведем некоторые из них, лежащие на поверхности. Во-первых, создание именно газеты или журнала чаще всего инициирует школьное руководство, исходя из наличия технических средств для тиражирования и претендента на роль редактора (куратора), в большинстве случаев педагога по русскому языку и литературе, информатике, истории, МХК. Во-вторых, сами медийно-активные подростки зачастую наиболее уверенно себя чувствуют в плане подготовки и распространения достаточно официальной информации (о школе и школьных делах) именно как авторы текстов и фотоматериалов для печатного издания, что не исключает их активности в социальных сетях в качестве создателей различных роликов, видеосюжетов. В-третьих, в основе любого качественного медийного продукта так или иначе лежит текст, созданный с учетом определенных медийных технологий, законов логики, знания журналистских жанров. Поэтому умение писать грамотные тексты для печатных изданий является базовым для сотрудничества с любыми другими медиа – информационными сайтами и специализированными группами в соцсетях, радио и телевизионными студиями.
Интересен взгляд на роль печатных изданий сегодня исследователя Е. В. Черниковой, имеющей большой опыт практической журналистики: «Как же самоопределиться начинающему журналисту в обстановке мировой информационной суеты? Как найти сохранить свое творческое «я» в потоке?...Вообще-то, как ни странно, это вопрос характера, структуры конкретной личности журналиста, а не подстройки под технологии века, т. е. живого под неживое. Крепкие нервы и уверенность в призвании медиатора, – лучшего рецепта пока нет. И, кстати, работа в традиционных СМИ, например, таких, как бумажная районная газета… В малых поселениях журналисты знакомы со своими читателями чуть не поименно. Увидеть своего адресата вживую, понять человека как такового, полюбить невиртуально – надо непременно. Польза в том, что, начиная творческий путь в малом по тиражу и территории распространения или в нишевом по тематике издании, журналист может приучить себя к ощущению своей штучности, а от этого – ныне дефицитного – ощущения потом невозможно отказаться как от своеобразного опыта свободы». [3, с. 57] Подобные выводы вполне применимы – с определенными поправками, конечно, – к сотрудничеству начинающих журналистов со школьным изданием, у которого территория распространения довольно ограничена, а авторы и герои их материалов нередко сидят за соседними партами.
Приведем также мнение исследователя А. А. Мирошниченко: «Главным спонсором продления жизни для прессы является государство» [4, с. 132] Автор поясняет свою мысль: речь идет о необходимости обеспечивать граждан информацией в доступных формах – с одной стороны, с другой – «поддержка (и тем самым сохранение) традиционных каналов информирования преследует политические цели. Такими каналами легче управлять, нежели интернетом. Но есть и честный социальный заказ: многим людям, действительно, нужны газеты» [4, с. 133]
Согласно результатам исследования, среди школьных медиа Екатеринбурга немало победителей конкурсов различного уровня – от районных до всероссийских. Однако, рассматривая ответы на вопрос о компетентности редакторов (или, если редактором формально является школьник, кураторов, так или иначе влияющих на контент издания, определяющих его политику), мы видим, что из восьми с лишним десятков руководителей медиа, образование журналиста или пиарщика имеют пять человек и еще двое – литературного редактора. Сравним с показателями пятилетней давности: именно пять человек среди руководителей школьных изданий имели отношение к факультету журналистки или PR, то есть практически столько же. Несколько лучше, чем прежде, обстоят дела с повышением квалификации, обучением редакторов, и тут стоит отметить большую работу, проведенную отделом медиапроектов ГДТДМ «Одаренность и технологии», организующим соответствующие семинары. Тем не менее, уровень многих изданий сегодня достаточно низок: являясь членом жюри нескольких региональных конкурсов школьных и молодежных изданий, автор статьи может констатировать, что корреспондентам школьных медиа явно не хватает, прежде всего, знаний о методах (технологиях) сбора информации и жанровых особенностях журналистских материалов. Даже при условии, что в последнее время идут разговоры о смешении разных жанров, ребята, перед которыми стоит задача подготовить материалы в «официальное» (то есть, учрежденное образовательной организацией) школьное издание, должны знать, по выражению Е. Б. Славутского, «некоторые формы, в которых можно творить», [5, с. 100]
В данной статье не будем углубляться в исследование вопроса о повышении компетенции медиапедагогов, работающих в образовательных организациях и, чаще всего, являющихся учителями-предметниками. Обратим внимание на возможности и варианты взаимодействия журналистов-практиков с участниками школьных медиаобразовательных проектов. Как считает исследователь И. А. Фатеева, «образовательные функции подспудно присущи любому средству массовой информации и коммуникации, потому что, во-первых, решая кадровые задачи, оно оказывается местом профессионального становления и роста сотрудников (штатных и нештатных). А во-вторых, являясь элементом медиаобразовательной среды, оно, так или иначе, участвует в медиаобразовательной социализации потребителей (читателей, слушателей, зрителей), в формировании информационно-коммуникационной культуры населения». [6, с. 14] Не отрицая указанных функций СМИ в целом, все же отметим, что для обучения основам журналистики конкретно школьников нужен особый подход, специально для них подготовленные мастер-классы, системные занятия, личные встречи профессиональных журналистов с детьми.
Даже в таком городе, как Екатеринбург, где в двух вузах существуют два факультета журналистики, а еще в нескольких готовят специалистов в области связей с общественностью, людей с журналистской подготовкой среди медиапедагогов менее 10 процентов. В малых населенных пунктах проблема еще острее. И причиной тому не столько нежелание журналистов идти в школы, сколько формальные сложности в самой работе, среди которых: почасовая оплата (а часов на реализацию медиаобразовательных проектов обычно дается очень немного), низкая категория начинающего медиапедагога, наконец, введенное несколько лет назад требование, чтобы все, работающие с детьми взрослые, имели диплом педагога или свидетельство об окончании соответствующих курсов. Все это диссонирует с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) образования, где обозначено, что «материально-технические условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать возможность ... выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта» [7].
В такой ситуации большую позитивную роль может сыграть активное взаимодействие школьных редакций с региональными отделениями Союза журналистов России – напрямую или через отделы медиапроектов центров дополнительного образования областного и городского уровней. Возвращаясь к вопросу о межпоколенческом диалоге, хотелось бы отметить, что в данном случае подобный диалог на профессиональной, журналисткой, основе не только уместен, но и достаточно эффективен.
В течение 10 лет автору статьи довелось возглавлять деятельность по взаимодействию с начинающими журналистами в Свердловском творческом союзе журналистов (СТСЖ), являясь его секретарем по работе с молодежью. Накопился достаточный опыт реализации проектов, в ходе которых юные корреспонденты, общаясь с журналистами-практиками, получали новые знания о данной профессии, представления о журналистской этике, истории журналистики, различных способах сбора, обработки и подачи информации. Расскажем о некоторых из них, уделив особое внимание их обучающему компоненту.
Прежде всего, необходимо с этой точки зрения взглянуть на областные сборы юных корреспондентов «Хорошая погода», которые уже в течение почти двух десятилетий (в августе 2018 года прошли XVIII сборы) проводит Детско-молодежная общественная организация юнкоров Свердловской области (ДМОО юнкоров СО) при поддержке СТСЖ. Сборы проходят в одном из детских лагерей отдыха, и собираются на них 100-150 ребят со всего Среднего Урала, а также из близлежащих областей. Они длятся пять дней, в течение которых начинающие журналисты под руководством профессионалов выпускают свою газету, создают новостные сюжеты своей студии телевидения, размещают материалы в соответствующих группах в социальных сетях. Кроме того, в программе трех дней сборов есть общие занятия по три академических часа ежедневно, они представляют из себя: лекции, мастер-классы, пресс-конференции с известными журналистами, телеведущими, руководителями различных типов СМИ, режиссерами-документалистами и создателями анимационных фильмов, представителями факультетов журналистики. Отметим, что все приглашенные медийные лица читают лекции, проводят мастер-классы с детьми бесплатно, на добровольных началах, осознавая, с одной стороны, важность подобной деятельности для подготовки кадров, а с другой – используя такие встречи для понимания интересов, запросов, проблем современных школьников.
Даже на небольшом временном отрезке в пять дней, на основе анализа нескольких газетных материалов или телесюжетов, можно проследить, как меняется подход подростков к сбору информации и способам ее обработки, к использованию всего спектра журналистских жанров, логическому выстраиванию текста. Примечательно, что некоторые гости пресс-конференций и ведущие мастер-классов, сегодняшний профессиональный статус которых достаточно высок, сами когда-то были участниками данных сборов. И есть немало примеров, когда именно на юнкоровских сборах начинающий журналист, представитель какой-либо школьной редакции, окончательно определяется в выборе профессии – в пользу журналистики.
«Современная коммуникативная система общества позволяет включить подрастающее поколение в реальные социальные преобразования, обеспечить горизонтальный диалог поколений, но это не происходит автоматически», – считает исследователь С. Б. Цымбаленко, говоря о том, что данный процесс можно ускорить, «выстроив информационное пространство для межпоколенческого диалога». [8, с. 5] Именно такое информационное пространство, в определенной мере, создается на областных юнкоровских сборах. Если же в данном тезисе сделать акцент на словах о социальных преобразованиях, то эффект подобного диалога представителей разных поколений – начинающих журналистов-школьников и взрослых – особенно ярко проявляется на встречах корреспондентов школьных и молодежных медиа и представителей власти.
Начиная с 2014 года, СТСЖ совместно с ДМОО юнокров СО ежегодно проводят подобные пресс-конференции с министрами областного правительства, на которые собираются ребята и их руководители из десятков территорий Среднего Урала. На вопросы юнкоров уже отвечали министр общего и начального профессионального образования, министр физической культуры, спорта и молодежной политики, министр экологии и природных ресурсов, министр культуры. Ребята серьезно готовятся к таким встречам, узнают о проблемах на своей территории, решение которых входит в компетенцию данного министра, не стесняются задавать острые вопросы. Непосредственно перед началом пресс-конференции, как правило, выступает опытный журналист, который напоминает о правилах формулирования вопросов, необходимости представляться, ответственности за достоверную передачу полученных в ходе встречи ответов, а также про особую социальную роль журналиста, выражающего мнение своей аудитории. Таким образом, на этом медийном по сути мероприятии происходит не только обмен информацией (министрам было очень важно, что волнует современную молодежь), но и тот самый межпоколенческий диалог, причем, как горизонтальный (профессиональный журналист – юнкоры), так и вертикальный (представители власти – представители аудитории, т.е. настоящего или будущего электората).
Проект, успешно реализованный в мае 2018 года, назывался «Поздравь ветерана журналистики». Руководство екатеринбургской первичной организации журналистов-ветеранов СТСЖ обратилось к автору статьи с идеей: связаться с редакциями школьных медиа городских образовательных организаций и предложить им встретиться с журналистами, в прошлом корреспондентами различных СМИ, которые теперь давно на пенсии, возможно, ограничены в передвижении и общении. Целью встречи должны были стать не только поздравление ветеранов с Днем Победы и прежним Днем печати (который в советские времена, как известно, отмечали 5 мая), но и сбор материалов для виртуального областного музея журналистики, а также для «Альбома персоналий», выпускаемого Советом ветеранов СТСЖ. Каждой редакции были предложены вопросы (одинаковые), которые следовало задать ветеранам и к которым они могли добавить любые свои, а от юных корреспондентов ожидали фотографии со встречи, аудиозапись беседы, по возможности – ее расшифровку, видеозапись и публикацию об этом в своей газете (сюжет на школьной студии ТВ). В отдел медиапроектов ГДТДМ «Одаренность и технологии» было направлено официальное письмо с просьбой о содействии в реализации проекта. И, несмотря на то, что последний месяц в учебном году для всех образовательных организаций бывает очень напряженным, и в Городском Дворце творчества, и в редакциях большинства привлеченных школьных медиа пошли навстречу ветеранам СТСЖ.
Директором Дворца творчества был издан приказ об обеспечении информирования школ, где есть свои издания или телестудии, о подобном проекте и приглашении к участию в его реализации. С использованием подготовленного по итогам исследования, о котором говорилось выше, «Каталога школьных средств массовой информации» Екатеринбурга, возрастные журналисты из списка, предоставленного Советом ветеранов СТСЖ, были распределены по редакциям школ, которые находятся для них «в зоне пешеходной доступности». Результатом стали шесть встреч школьников с ветеранами журналистики, которые в течение многих лет трудились в редакциях газет и журналов, телевидения и радио. Отметим, что в списке ветеранов было немного больше, но некоторые из них по разным причинам предложили перенести встречи на осень. Поэтому, согласно совместному решению представителей ГДТДМ «Одаренность и технологии» и Совета ветеранов СТСЖ, реализация проекта будет обязательно продолжена в первом полугодии 2018-2019 учебного года, а его название поменяется на «Спроси ветерана журналистики».
Прошедшие встречи оказались исключительно плодотворными, прежде всего потому, что они были правильно организованы с психологической точки зрения, а мотивацией для них было не просто общение и возможность для старших поделиться опытом с младшими. Еще Жак Гонне, французский исследователь и пропагандист школьной прессы, по выражению А. В. Шарикова, отмечал, анализируя названия газет старшеклассников, что в их основе нередко лежит «насмешка над морализированием, нотациями взрослых» [9, с. 9] Не будем лукавить: современные школьники, действительно, не очень любят слушать советы старших, даже ветеранов, при всем к ним уважении, и даже если это касается секретов профессионального мастерства. Иногда им просто не понятны примеры, события и факты, к которым обращаются ветераны, из-за их временной отдаленности. Поэтому цель встречи должна была быть обязательно социально-значимой, такой, которая формирует у детей ответственность за результат этой самой встречи. Перед ребятами и их руководителями стояла конкретная задача: собрать материалы для виртуального музея, причем, они должны быть авторскими, с подписью имени или имен юнкоров, взявших интервью. Именно это, на наш взгляд, сделало разговор юных корреспондентов с пожилыми людьми, многим из которых уже далеко за 70, интересным, продуктивным, эффективным в плане получения новых знаний. Внимание к словам ветерана журналистики, пришедшего в редакцию, в такой ситуации уже совсем иное, чем если бы его просто попросили поделиться опытом профессиональной деятельности.
Практически все редакции предоставили в Совет ветеранов аудиозаписи интервью с ветеранами и фотоотчеты, было также прислано две видеосюжета и шесть соответствующих публикаций в школьных изданиях. На сайте СТСЖ был опубликован рассказ корреспондента газеты школьников Екатеринбурга «Созвездие» Ксении Цырлиной об одной из таких встреч – с тележурналистом Эллой Эркомайшвили, стоявшей у истоков создания регионального телевидения. [10] Автор отметила, что помимо интервью, которое состоялось на телестудии, ветеран-журналист показала один из своих фильмов и рассказала, как он создавался, и эта информация была очень полезна юным корреспондентам.
Руководитель екатеринбургской городской организации ветеранов СТСЖ В. Ф. Молодовская в конце мая объехала все школы, принявшие участие в проекте, встретилась с ребятами из редакций и их руководителями, которые были единодушны: встречи в таком формате интересны и полезны начинающим журналистам, как и руководителям редакций (в большинстве – педагогам-предметникам). Отдельно она поговорила с ветеранами, приходившими к детям, и их реакция была тоже крайне позитивной, многие из них был до того не в курсе, что в школах и центрах дополнительного образования сегодня существуют настоящие тиражные газеты или студии телевидения. Можно с уверенностью констатировать, что ветераны на этих встречах не только делились своими знаниями и опытом, но и сами получали новую для себя информацию о современном состоянии первой, допрофессиональной, ступени подготовки журналистов.
«Коммуникативный подход, обогащенный психологическими концепциями и данными, позволяет структурировать развитие общества как внутрипоколенческое и межпоколенческое информационно-коммуникативное взаимодействие, преемственность и смену поколений как механизм аккумуляции и обогащения человеческого опыта», – считает С. Б. Цымбаленко. [11] Важно, чтобы это взаимодействие носило не менторский, поучающий характер, чего не приемлет молодое поколение, а гармоничный, взаимополезный, и потому эффективный для всех его участников.
Литература
1. Цымбаленко С. Б. Цивилизационный подход к формированию информационно-образовательного пространства и медиакультуры учащихся. // Научно-методические основы модели саморазвивающегося информационно-образовательного пространства. – Общероссийская общественная детская организация «Лига юных журналистов» при поддержке Департамента образования города Москвы. – Москва, 2014. – 136 с.
2. Каталог школьных средств массовой информации. Екатеринбург, 2017. – 35 с.
3. Основы творческой деятельности журналиста : учеб. пособие / Е. В. Черникова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Школа издательского и медиа бизнеса, 2012. – 414 с.
4. Мирошниченко А. А. Когда умрут газеты. М. : Книжный мир, 2011. – 222 с.
5. Славутский Е. Б. Журналистка. Пояснительная записка. // Медиаобразование в школе: сборник программ преподавания дисциплин/ под ред. Е. Л. Вартановой, О. В. Смирновой. – М.: МедиаМир, 2010. – 320 с.
6. Фатеева И. А. Актуальные проблемы медиаобразования: учебн. пособие / И. А. Фатеева. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2015. – 129 с.
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования». [Электронный ресурс] URL: http://base.garant.ru/70188902/ (дата обращения 10.07. 2018).
8. Цымбаленко С. Б. Подросток в информационном мире: практика социального проектирования. М.: НИИ школьных технологий, 2010. – 256 с.
9. Шариков А. В. Жак Гонне – исследователь школьной и лицейской прессы. // Гонне Ж. Школьные и лицейские газеты. Пер. с фр. / Общ. ред. и вст. ст. А. В. Шарикова. – М.: ЮНПРЕСС, 2000. – 200 с.
10. Цырлина Ксения «Цветы для Эллы Григорьевны» [Электронный ресурс] Свердловский творческий союз журналистов http://stsjural.ru/cvety-dlya-elly-grigorevny-4130.html , 24 мая 2018 г. (дата обращения 01.08.2018)
11. Цымбаленко С. Б. Путешествие в мир информации, или «Как информационно-коммуникативные процессы меняют мир, общество, человека» : монография; науч. ред. А. В. Гагарин. – М.: РУДН, 2015. – 118 с.
Опубликовано в сборнике Медийно-информационная грамотность современного педагога. Часть II (главы 6-10). Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург, Оренбургский государственный педагогический университет, 30-31 октября 2018 г. / Сосот. и науч ред. О. М Скибина, И. В. Жилавская. - Оренбург: Издательство "Оренбургская книга", 2018. С. 119-127.
